熟悉所授课程的内容、重点难点突出详略得当、观点正确叙述有逻辑性，发音准确口齿清楚、语言流畅没有语病，体语适当教态端庄，这些是做一个好教师的必要条件和共性要求，是讲好课的前提。同时，党校的课堂又具有特殊性，党校教学的内容和对象决定了党校教学方法的特殊性。当代中国处于社会转型时期，在现代化建设过程中我们面临的是新任务、新矛盾，党校教学应该提供新视角、新方略；本地区“四个文明”建设过程中面临众多新问题，迫切需要党校教学提供新思路、新举措。我们的教学任务任务和内容决定了我们要与研究重大现实问题为中心。党校的培养对象，尤其是主体班次学员的情况和党校刚正规化时相比已经发生了很大变化。他们学历普遍提高、学识水平普遍增强，教师在内容上就不能浅尝辄止，和学员一般高，而必须是理论专家、杂家，授课就必须高屋建瓴、深邃、犀利、有独到见解；他们最熟悉实际工作，教师就必须对实际工作在宏观上有最起码的了解，在微观上也要深入了解和研究所讲专题涉及到的实际情况，成为实际问题研究的专家。党校的教学对象决定了我们的教学要具有研究性，具有科研含量。所以，我们的教学任务和教学对象，决定了教学方式不能再是宣讲式、灌输式、学习领会式，而应该主要是研究式教学。研究式教学体现了党校教学的特点，符合领导干部学习的规律，是党校教学改革的基本方向,将成为党校的主要教学模式。这样，党校教学才能实现以研究重大现实问题为中心，才能把党校真正建设成为培训干部的基地，培养人才的沃土，培育名师的良田。我们必须清醒地看到，研究式教学对党校教师提出了新的更高的要求。要推行研究式教学，党校教师就要具备研究式教学所要求的基本素养。

一、教师的使命感与价值意识是搞好党校研究式教学的内驱力

    研究式教学的核心与内在要求是“研究”，研究需要付出辛勤的劳作，而思维定势与行为习惯的改变是需要动力的。动力来自学校的机制，也来自我们的主体自觉。主体的“发动机”就是对自身价值与使命的反思与认知。

党校教师是有反思历史和现实的知识、能力、习惯和责任的人。20多年了，社会转型带来的价值的翻转使我们的灵魂交织着呼唤与无奈、激情与落寞、期待与失落的矛盾。我们曾经有那么强烈的革新意识，以变革中国社会为己任，如今，好象我们要首先拯救自己了。文化人曾经是为“天地立心、为生民立命、为万世开太平” 的社会精英、在文化广场的中心威风凛凛、以为社会制定价值体系和人生坐标为己任。现如今，却成了三十六行中之一行，甚至退居广场的边缘，在都市的一隅独自喃喃，在梦境中遥望着古老的精神家园。有时也做如是想：一个人扭转不了乾坤，还是看开点吧；天地悠悠，过客匆匆，人生苦短，转眼百年，还是潇洒走一回吧。其结果可能是，没有想开，也没有潇洒起来。但无论如何，还是没有也不能随波逐流，无法完全从恶俗。因为我们有不能割舍的操守与良知，有难以释怀的理想与期待。

是的，理想只能理性化，而不能失去。在当今变革的时代，党校老师肩负着自己的使命，有着其他人群所不能替代的社会作用与价值。

新的时代需要新的理念。中央提出了执政能力建设方略，提出了科学的发展观，提出构建社会主义和谐社会，中华民族和平崛起的光芒已经在东方的地平线上显现。理论是实践的先导，但理论变现实，需要过程，需要呼唤，需要灌输。正确的路线确定之后干部就是决定性的因素。于是，作为培养执政党干部的我们就有太多的责任。中国的市场经济发展到今天，我们的国民温饱问题基本解决，但物质和技术可以满足作为生物有机体的人，却无法让具有灵魂的有着精神需求的人活的自在和坦然，人的灵魂需要安身立命的价值体系来作为精神支撑，我们的干部们更需要。面对物质主义、货币崇拜、享乐主义对干部队伍的冲击，面对人文情怀的缺失，作为“三个阵地、一个熔炉” 的党校讲坛，必须为提供领导干部安身立命的精神支撑，所以我们可以“传道”。

知识经济、信息时代，我们的干部需要的知识需要不断更新，驾驭社会主义市场经济、发展社会主义民主政治、建设社会主义先进文化、构建和谐社会这些能力的提高，要以懂得哲学、经济学、政治学、法学、管理学等理论为前提，而党校是干部继续教育的学校。所以我们可以“授业”。

转型时期社会矛盾纷繁复杂，经济的、政治的、文化的，相互交织，牵一发动全身。中国的历史太长，国家太大，问题太多太复杂。要发展还要稳定，等不得也急不得。怎么认识怎么解决纷繁复杂的社会问题？我们的干部并不是都很清楚。需要我们提供观察与思考的理论模型与思维方式。所以我们可以“解惑”。

当然，我们不能期望一节课就可以使得听者的灵魂升华，就使得学员立刻换一个脑子。连伟人毛泽东离世之前都对尼克松说，我不过改变了北京郊区的几个公社而已。历史过程早就告诉我们，任何人都对历史进程的合力发生作用和影响。有立说的人，有传说的人，我们也许更多地属于后者，我们不断地讲不断地说，随风入夜，润物无声，就能逐渐使时代精神深入人心。我们的努力不会为零，我们的价值和作用将与坚忍不拔的努力程度成正比。

个人的价值包括个人的社会价值和个人的自我价值。讲好党校的课，不仅是我们的责任，是我们个人的社会价值之所在，也是我们立身之本。只有把党校的课讲好，才能实现个人的自我价值。老师的辛苦是外人无法体会的，接到授课任务后，我们就开始紧张的心路历程：搜集资料、思考结构、弄清观点、调查研究、编辑提纲、写讲义，反复修改。严格说，教师是靠思考过日子的，而大脑没有节假日。走上讲台才是这个阶段备课过程的最后一站，走下讲台才有片刻的放松。我们需要得到认可和回报。丰厚的物质回报也许是不切合实际的，但精神回报对我们至关重要，是决不可忽视的。正是学员的鼓励，让我们感到了社会的承认；有学校对教学与教师的重视与尊重，我们就能心理舒畅。当然，即使没有更多的鼓励的话语，即使没有激励人的制度与机制，教师个人也应该充分发挥主体的修养功夫，要有特立独行的品格，要有对社会对人生的深刻体悟，要能为自己立法，自己就是自己的标准。没有对自身价值的认知，没有使命感，就没有持之以恒的精神动力去进行那艰苦的研究；没有使命感和正义感的教师的课堂也不会有震撼力、感染力和冲击力。教师授课的感染力首先来自教师的人格魅力，人格魅力的核心就是社会责任感、正义感，要铁肩担道义，要对国家社会问题有深切的忧虑，并且积极思考，研究解决问题的思路。

 二、教师的理论水平与对实际问题的研究能力是搞好研究式教学的基础

    教师个人首先要确立自己的学术研究方向，在自己的学术研究方向上进行苦心研修、调查研究乃至亲身实践，在此基础上才能进行进行专题的研究式教学。

    (一)要有扎实的理论功底——坐下来读书

一般来说，教师不能胜任自己研究范围以外的专业性很强的专题课的研究式教学。因为研究式教学对教师的第一个要求就是要具有深厚的理论功底。对教师理论功底的要求说到底就是四个字——博大精深。所谓精深，就是要有专题涉及到的系统的学科原理基础知识，要对主要专业学科的历史、现状有全面的把握，熟悉该学说的各个思想流派、对各个流派有自己的评价，对学术前沿与争鸣的问题要了解并有自己的倾向，最好有自己独到的见解。所谓博大，就是要通古博今，学贯中西。要精通马列主义基本理论，要掌握本专题所涉及的历史、哲学、社会学、心理学、政治学、经济学、法学、国际国内形势等层面的理论。

同时，要研究党的路线、方针、政策，在研究中要处理好继承与创新、理论与实际的关系。党校老师是培养党的干部的教育工作者，党校的特殊性要求教师必须对党的路线、方针、政策有比较全面透彻的了解与研究，而且要在教学中自觉同党中央保持高度一致。党的教育和宣传工作的纪律不是约束党校课堂的紧箍咒，它恰恰是要求教师在理想目标和现实可能性之间找到桥梁和纽带，要求你既做学者又做理论家，既是理性主义者又是务实主义者。纪律对党校教师提出了更高的要求——有一些藩篱你是不能突破的，但要是蜻蜓点水说明你学识不深胆识不够，要是深入讲述你就有可能陷入既定的陷阱。一不小心就会不顾真理性的要求成为单纯为政治作论证的角色，稍不留神就有可能让学员误会你有自由化的倾向。所以实际上，党校研究式教学在这方面对教师的要求是更高的，他应该是比较全面的个人形象——有学识但不学究，讲实际但不圆滑；讲原则性又不失灵活性，讲西方思想又不偏离马克思主义的灵魂。

    (二)丰富的实际知识——走出去调研

党校的研究式教学不是专门进行纯学术研究的研究生课堂，不可能是从抽象到抽象、从理论到理论、从概念到概念的逻辑演绎与哲学论辩。研究式教学的研究对象是现代化建设中的重大理论和实践问题，对我们地方党校来说又主要是实践问题。这就要求党校老师应该是实际问题的专家，在理论功底具备的前提下，要深入实际，调查研究。

调查应该有一般调查和专门调查。一般调查包括：1、随时要注意阅读上级政府党委的下发文件，报纸刊载的政府法令、规划，注意收看电视新闻、电视专题节目。这是对宏观形势的间接调查。还要到经济社会发展不同水平的地区乃至创造条件到国外进行直接的参观考察。2、要了解基本市情。到市委、市政府及有关部门、司法部门了解基本情况，了解市情。了解全市的历史和经济、社会、文化发展现状、存在问题、发展趋势，并思考解决对策。3、学员调查。了解学员的思想实际，向学员学习，拜学员为师。在授课之前，一定要对该专题涉及的社会热点难点问题有充分的了解和把握。一定要深入学员，了解学员对将要讲授专题问题的看法和认识，使得讲课有针对性。让学员得到应该得到的知识，是专题课教学的一般要求；解决学员的思想认识问题，启发思维，产生研究的兴趣，让学员的头脑豁然开朗，才是研究式教学成功的标志和最高境界。另外，学员是实际知识的资料库，是送上门来的老师，要充分利用学员的在校时间，向每一个学员了解实际情况；和学员交朋友，让学员说实话真话心里话。专门调查是指在自己学术研究方向的调查和针对要讲授的专题进行的调查。1、行业调查。从市行业主管部门开始，到各县区行业主管部门，再深入该行业的最小单位，以期了解该行业、研究该行业、为发展该行业提出自己的见解、为教学积累该行业的实际材料。2、解剖麻雀。结合自己的教学与科研，教师可以有自己的调研定点单位。可以有一个，也可以有几个；可以是一个乡镇、一个村，也可以是一个企业，一个职能部门。在上某专题以前，还应该安排一定足够的时间更有针对性地进行调研，尤其是对自己或缺的材料和拿不准的问题要进行应有的补充调查。

根据实际需要与调查主体的不同，调查还可以分为集体调查和个人调查等。总之，要了解本专题所涉及的实际情况，并了解学员所关心的热点、敏感问题，然后进行思考，选好口径。调查要有计划性，不能心血来潮盲人瞎马乱抓一气。调查要讲求点（一个单位）、线（一个行业）、面（宏观形势和本地区整体情况）。这样的调查也是一石多鸟，既为研究式教学积累了实际材料，也为学术研究撰写理论文章打下了基础，更为给决策机关提供咨询建议打下了基础。

    (三)必备的实践经验——亲口吃梨子

党校是培养领导干部的，对实际知识的要求不是表面的数字、概况，应该是规律性的。对实际问题的理解不仅是学者型的，更应该是务实的、是可操作的。这就要求教师有一定的亲身实践经历。有了实践经验就对实际问题有了亲身的深切体验，就能与学员共鸣。就能够知道学员的心理状态、酸甜苦辣；在分析实际问题时，就能够懂得问题的症结所在，知晓处理问题时的轻重缓急。否则就使得对实际问题的论述让学员有隔靴搔痒之感，甚至分析问题解决问题的思路与实际情况南辕北辙，对实际问题的解决方案没有可操作性。不懂学员心理，讲起课来就不能循循善诱，所讲的内容就不能打动人心，就会坐而论道、纸上谈兵，就会没有底气少了自信，讲课效果可想而知，学员反映教师讲课缺乏实际就是自然而然的事情了。所以，党校应该经常选派专题课教师到县区、乡镇、企业挂职锻炼一定的时间。教师也应该经常为企业提供服务，为企业进行咨询、设计、策划，在实践中积累实际知识和实际工作经验。我们应该创造和珍惜亲身实践和近距离直接观察的机会。

有了以上理论功底的修炼、实际知识的搜集、实践经验的积累，讲课时就会心中有数、纵横捭阖、势如破竹、全面把握象市长；进行理论阐述时就能史论结合、学贯中西、分析透彻、高屋建瓴如方家。讲课才能思想深邃有洞察力，犀利尖锐有穿透力。教师本人必须有所研究，是研究式教学的题中应有之义。所以，教师深厚的理论素养和对实际问题全面把握与独到研究便构成了研究式教学的两个相互联系的最基础要求。

三、探索规律和配套改革是搞好研究式教学的保证

教师在夯实基础，成为学者成为实际问题专家的同时还要具体探索研究式教学的规律，学校要搞好配套改革。

研究式教学基本的要求是研究式地“教”和研究式地“学”。研究式教学的具体包括两个主要方面或过程，既课堂教学研究和实际调查研究。研究式教学体现在专题设计、课堂讲授、学员自学、小组讨论、双向交流、学员论坛、社会调查、理论和战略问题研讨等各个环节。要发挥“教”的主导作用，注重研究式教学的导向，教学始终都要把握这一研究导向，将它贯穿于整个教学的组织环节和过程中。研究式教学是一个系统工程，贯穿于教与学的全过程，要求教研部门和教师要加强研究，把握前沿，学会研究式的教；学员要带着问题入学，以研究态度治学，开展研究式的学；教学管理部门要做好计划，周密组织，进行创造性的管。关于研究式教学的内容、方法、规律等，有的老师已有论述，这里着重讨论协调与配套问题。

1、配合研究式教学，改革教学组织体系。

为更有效地搞好研究式教学，可尝试采用分类培训的办法，以增强培训的针对性和实用性。一般而言，进行研究式教学小班比大班的效果好一些；学员背景比较接近的班比背景差异大的班效果好一些。可以考虑按干部所在岗位、所从事的工作、任职级别和年龄特点分类办班，适当划小班次，分专题开展形式多样的研究式教学。研究式教学的内容设计可根据学员的需要和特点进行安排。分类教学的研究课题是学员参与选择的，是学员平时所关心的问题，比较容易激发学员的学习兴趣。对问题的解决方法也由教与学双方共同探索磨合而提出的，其更具实践性和操作性。同时，根据教学对象和教学内容的要求，教学的方式方法也应作相应的调整和要求，以提高教学的有效性。有的以教师主讲为主，有的以学员调查研讨为主，有的以外请专家、学者搞讲座为主等。

2、涉及教学的有关部门要彼此协调，形成合力。

教务处、科研处、组教处、相关教研部领导和工作人员，授课教师都要深入钻研研究式教学的内涵和要求，要全面把握拟开展研究式教学的班次性质、学员特点及教学的基本思路和做法，这些都是搞好研究式教学对每一个教师和工作人员的基本要求。要紧紧围绕研究式教学的基本目标开展工作，同心协力，各方积极配合共同完成研究式教学。

3、要研究干部教育和成人教育规律和学习规律。

要更好地发挥学员在教学中的主体作用，使研究式教学符合学员的实际，提高研究式教学的效果，就必须研究干部教育和成人教育的规律，如影响干部学习能力的文化背景、职业特点、工作经验和健康情趣等有关因素，这是提高研究式教学质量的长远之计，也是每一位从事干部教育工作者的素质要求。

4、激励机制和政策措施要配套。

    由于研究式教学需要花费较大的心血和较多的时间，为此，需要进一步考虑制定相关的激励机制和政策措施。教研部应高度重视，积极实行研究式教学，创造研究氛围，进行研究工作。学校方面从环境和机制上，创造一种研究式教学地“教”和研究式教学地“学”的整体氛围，要对实行研究式教学的教师在有关方面给予一定的支持和鼓励。进行研讨式教学的教师备课工作量和指导工作量加大，所花费的时间和精力远远多于一般教学，其津贴应适当提高。

        5、实施研究式教学要分类实施，循序渐进。

    研究式教学成为主要或主导的教学方向，需要一个过程。不是所有的的课都需要研究式教学，不是所有的研究式教学都要用一种模式，不是所有的教师都能搞好研究式教学，不是所有的有进行研究式教学的老师的全部授课都马上应用全新的教学模式。应该分类实施，应该循序渐进。可以先由某几位优秀教师分别试行几种方式，然后进行观摩，分析总结完善，形成相对固定的若干模式，再展开普遍推行。

    四、一般教学方法和技巧的掌握是搞好研究式教学的必要条件

    研究式教学是对党校和党校教师的新的更高的要求，但研究式教学并不是完全抛弃传统的教学方法与技巧，研究式教学是在这些基本教学方法与基础上的发展创新。所以共性的一般教学方法作为教学的起码要求，也是搞好研究式教学的必要条件。教师应该针对自己的不足，在基本教学方法与技巧方面多下工夫。

（一）关于备课

1、从“浏览熟悉——框架组织——资料填充”变为“调查研究——整理思考——选材组材——设计教学模式”

以前我们备课往往停留在“浏览、了解、熟悉”的水平上。在这样基础上讲的课，就只能让学员有一个对所讲问题的大致了解，而不能达到高层次的“传道、授业、解惑”的目的。我们上课之前心里打鼓，原因大概就在这里。那么，怎么办呢？

第一，如前所述，要有扎实的理论功底和对实际问题的深入研究。要求每个人都要进行理论创新是不切合实际的。但是，要有扎实的理论功底，要有自己的学术研究方向，并且在学术研究方向上有持续的对实践问题的调查研究。专题来了，就不会一片空白，备课就是选材组材和教学过程的组织、控制与协调的问题了。

第二、备课要持续和有效率。以前在接受授课任务后，不时浏览些材料，往往在即将开学的最后的几天里，草成了提纲和讲稿。缺乏持续性和效率性。要充分利用互联网，浏览学者们的相关论述，实际材料，明了在专题涉及的领域内的理论和实践中基本问题都是什么。要善于走出去进行调查研究。要提早构思讲义。框价要清晰、要知晓重点所在、观点要准确、资料要系统要查准确、要知道一节课的亮点在哪里。这些没有持续和有效率的工作是无法作到的。

第三、共同探讨。要把自己的思路和思考和同行探讨，探讨可以发现错误，可以通向真理，可以完善真理。要找相应实践领域的同志进行探讨和学习和调查研究。要充分利用和组织备课会。

（二）关于讲课

1、内容

内容对授课来说永远是第一位的。只要讲的有玩意，内容充实有新意，学员虽然不一定就说你适合做老师，但至少觉得你不简单。当然，要想让学员觉得我们很出色，我们还要会讲课。

要作到概念明确、观点准确；党性强，把握好研究与宣传的尺度；要完整系统把握问题，对授课内容作到融会贯通；内容充实，资料翔实，信息涵盖面广；在理论联系实际方面，能结合改革开放和社会主义“三个文明”建设的实际进行讲授，对社会难点和热点问题认识客观全面，能提出有价值可操作的思路。联系实际要慎重。对于问题，该讲的一定要讲，否则就没有了老师实事求是的精神，就没有了党性。但要讲就要经得起实践和时间的检验。

2、逻辑

系统原理告诉我们，系统不是要素的简单堆砌，整体功能不等于各要素功能的简单相加。所以，结构具有系统性，结构决定整体功能。这个结构对于讲课来说，就是逻辑性。一般的逻辑混乱是绝对要避免的，没有明晰的思路就必然使人昏昏。要层次分明，结构严密，内容之间的过渡紧凑自然；要论据充分，论证严密，有说服力和吸引力。要学习列宁的演讲，用逻辑的力量吸引听众，最终把听众俘虏得一个不剩。

同时，要安排合理，注意各个问题之间的分量，不要虎头蛇尾，不能畸轻畸重，要注意避免以下问题：

l        “必要性、紧迫性、意义”冗长。

我们往往必要性讲得过多，一般要安排一个大问题来讲。其实简单讲就可以，作为开场白也未尝不可。有这样的感觉，必要性本身的内容和以后的内容如资料的引用，很容易重复。其实要注重操作层面的研究与讲述。注重应用与操作的当代世界理论与注重价值意义的包罗万象的传统中国学问之间的差别我们现在已经看得很明显了。

l        开场白过长。

20分钟的开场白是不是太长了？如果需要这么长，那说明需要在正文里有它合适的位置。

l        在某个问题上论述过多。

可以有重点，但要适度。不能刹不住车。自己感兴趣的别人不一定感兴趣，也不一定就重要。可是，我对这个问题拿手啊！可以作为一个拿分的亮点，但不能过分。老在这里纠缠，太爱不释手，就不明智了，就会走向反面。

l        对学员耳熟能详的老生常谈侃侃而谈。

由于信息的共享手段已经很发达了，所以我们的教学就不要老在ABC问题上一一交代了。基本概念和理论要用尽量少的时间简单明了地进行交代，把重点放在提高和加深上，放在所讲问题的前沿问题上，放在了解并解决学员心中的“惑”上。

l        天外来客横插一杠。

有的话题既然可以不讲，你为什么还要作为一个大问题写在提纲上呢？或者提纲上没有写，为什么讲了有十几分钟呢？如果真需要那么多时间，就在提纲上列上一个问题；如果不需要，就简单说过，不要解释。与所讲的问题有关的理论和材料很多，不能爱不释手，要舍得，要忍痛割爱。

3、语言

语言表述可以分为三个层次的要求：一清楚明白，二抑扬顿挫，三生动活泼。表述流畅、口齿清楚、用语规范、要注意克服语病。语调抑扬顿挫，不能太平，既不能老高音，也不能老低吟；不能老是连珠炮，也不能跟抻面斤一般跟不上听。语言要生动活泼、有感染力。运用好讲解与叙述、播音与评书、谈家常与演讲等技巧与风格。在运用语言的时候要注意对象，一般的发问要避免。不能把大家当小学生看待，所提的问题、运用的方式和语气不能让学员感到不舒服。同时，语言风格因人而异，但语病是谁都应该自觉并且要尽力克服的。语病成串，“那么”不断，“恩、啊、是不是”把一个句子弄成几段，无论如何是不能算好的授课的。克服语病，需要录音。

4、教态

落落大方，仪表整洁，体态语运用合理，严肃严谨而不呆板，有学者风度、教师风范。做到这一点，需要看书，需要自己照镜子练习，需要录象。教态是教师直观的外在形象，良好的体态对人视觉的冲击力是很大的，是决定学员是不是接受你的第一印象。台缘就没了。对老师来说，没了台缘就没了一切。此问题不可不察，不可不训练。

5、板书

课件教学不要板书。别种课尽量不要板书。因为你有提纲。因为你板书了他要看他要抄写，你的字又小，他又坐在后面，“写的啥呀？”分心了，就跟不上讲课的节奏了。板书要尽量少用。需要板书的：生疏的、重要的、特殊需要（比如你绝对脱稿，需要自己看着一个脉络；比如，你要通过板书说明或者演示一个问题。板书要设计。

板书不要无意识地使用。什么叫无意识地使用？ 就是什么都写。叙述到“布什”随手写上两个字，讲“麦当劳”又是三个字，就没有必要了。

板书不能凌乱。随意写画，象开漫长会议的时候在纸上的涂鸦。没地方了，来一个猛虎掏心，一会再来一个黄花鱼溜边。这就太不讲究了。

所以，要板书你就得课前设计。教案里要有一个板书。但要注意，板书不能搞成提纲。

6、一俊遮百丑——注意特殊的得分点

①    开场白、结束语

②    数字准确（尤其是经济类）

③    材料广泛（古今中外）

④    精辟的语句

等等